Toutes nos actions deviennent les traductions tangibles et concrètes de nos valeurs. Ces dernières sont donc mises à l’épreuve du terrain, de la pratique.Nos temps de formation impliquants visent à̀ faire participer au-delà̀ de l’action, à faire vivre et évoluer le projet, à transformer le quotidien. Chaque membre de nos équipes pédagogiques est accompagné́ et outillé pour connaitre, comprendre, partager et porter nos valeurs.

La prise en compte des besoins et de l’expérience des personnes s’inscrit dans une logique de parcours.

La réponse aux besoins fondamentaux des stagiaires est une nécessité et un préalable pour donner place à l’expérience.
D’abord, nous nous appuyons sur l’expression des individus en la facilitantpar des méthodes actives, comme le principe de maïeutique (accompagnement par l’interrogation) ou la mise en valeur d’aptitudes particulières de la personne. Nous offrons également les espaces nécessaires pour que les expériences de chacun puissent entre partagées et ainsi cultiver la parité́ des relations.

L’expérience, véritable capital de savoirs, est aussi portée par le formateur. Il la réintègre dans la dynamique collective. Il se dote également, et est accompagné́ pour se faire à̀ se doter, de méthodes et d’outils permettant et favorisant l’émergence de nouvelles expériences. Elles ouvrent le débat, situent les stagiaires entre eux, développent l’autonomie, le jugement et le coté unique de chacun.

Nous considérons nos ateliers comme de véritables ressources. Nous pensons également que le groupe est à la fois une richesse et une contrainte, un incontournable de la réussite éducative de nos actions.

Le processus impliquant appliqué au groupe se traduit par la naissance d’une identité́ collective façonnée par l’émergence des spécificités de chacun. Il faut donc créer la confiance nécessaire à l’échange et à la reconnaissance de l’autre. Considérer que chaque apprenant est porteur de compétences et de savoirs, faire en sorte de les partager, constituent les bases de la structuration identitaire du groupe. Le formateur veille ensuite à̀ ce que cette capitalisation prenne sens dans l’action ou dans le projet. Notre fonctionnement associatif valorise l’émergence des spécificités par l’expérimentation (apprendre en faisant) et la construction en petits groupes (libératrice d’expression). La coopération et la participation qui renvoient à la fois à̀ soi-même, aux autres et à l’environnement.

Dans notre défense du « continuum » éducatif, nous mettons en avant la nécessité de construire une alternance entre les apports et les pratiques.

 Nous assumons notre rôle éducatif en pensant nos temps de formation comme des espaces d’apprentissage et des espaces d’expérimentation. Il y a plusieurs formes d’apprentissage. Les apports viennent du groupe, de ressources extérieures, du formateur. De plus, il y a toujours une dimension personnelle dans l’expérimentation. Il s’agit d’un accompagnement à la fois collectif et individuel facilitant la prise en compte de son environnement et permettant les essais et la pratique.

Parce qu’elles sont facilitatrices, nos équipes accompagnent tous les apprenants à devenir acteurs de leur atelier.

Cette démarche est animée par une interrogation sur le vécu de l’apprenant, sur ses réalités sociales, par un « compagnonnage réflexif » et par une aptitude à la capacitation des individus. Nos encadrants sont donc formés à poser un cadre dans la relation avec les publics, à l’accompagnement des stagiaires dans leurs choix, à valoriser les actions conduites par les stagiaires. Le formateur est en position de soutien et non de « faiseur ».

Nos temps de formation sont des espaces de mixité́. Pour favoriser le respect des divergences de points de vue et valoriser la différence et les spécificités, nous laissons vivre les contradictions. Nous les explorons dansun cycle d’action-réflexion. Si une situation est insatisfaisante, si un problème organisationnel ou relationnel survient, nous mettons en place, entre autres, un processus réflexif :

• Description de la situation ;
• Identification des sources des problèmes par des méthodes qui invitent au partage ;
• Recherche de modelés existants (théorique) ou invention de nouveaux fondes sur son expérience, celles du groupe, pour modifier, réajuster, transformer ;
• Délibérer pour imaginer et décider de la suite.

Pour laisser vivre les contradictions, le formateur pose un cadre, compris de tous, et accompagne toutes les trajectoires prises à l’intérieur de celui-ci, dans un climat de confiance. L’évolution ou l’adaptation laisse aussi parfois la place à la modification du cadre.

Notre démarche pédagogique inclut la mise en place d’une évaluation.

Nous considérons que l’évaluation n’est en aucun cas un contrôle, une sanction ou une restriction. Elle permet une analyse « chemin faisant » du projet et des actions. Elle accompagne et donne de la valeur.

Le dialogue dans le collectif, au sein de nos ateliers, permet de co-construire le processus évaluatif. Pour y arriver, il faut débattre, discuter et parfois négocier. Si elle est élaborée dès le début de la vie du collectif, l’évaluation trouve une place naturelle à toutes les étapes importantes de la formation.L’évaluation, établie ensemble et portant des critères et des indicateurs précis, permet à̀ nos formateurs d’accompagner les stagiaires dans leur progression et dans le respect de leur individualité́.